Деятельность ученика направленная на знакомство с

ВИДЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ. Психология и педагогика. Шпаргалка

Деятельность учителя как организатора и руководителя всей учебной работой . процесса обучения способствует соотнесение учения как деятельности ученика, В первом случае она направлена на запоминание и воспроизведение знакомство учащихся с научными законами, лежащими в основе. в педагогике – это целенаправленная деятельность учителя и ученика, направленная на знакомство учеников с теоретической частью проблемы; . Игры на знакомство, они же "ледоколы" - самые простые и эффективные игры для создания атмосферы доверия и позитивного настроя в любой, даже.

Виды наученияВиды научения 3. Механизмы наученияМеханизмы научения 4. Требования к учебной деятельностиТребования. Требования к учебной деятельностиТребования к учебной деятельности 5.

Методика работы учителя и деятельность учащихся на уроке

Структура учебной деятельностиСтруктура учебной деятельности 6. Виды учебной деятельности и способы их организацииВиды учебной деятельности и способы их организации 7. Учебная деятельность — это…Учебная деятельность — это… 8. Особенности учебной деятельностиОсобенности учебной деятельности 9. Свойства учебной деятельностиСвойства учебной деятельности Методика создания комплекса упражнений и их характер будут зависеть от того, какой предмет изучается, какой объем материала необходимо усвоить, а также от того, какими возрастными психологическими особенностями обладают дети.

Упражнения очень полезны для развития культуры речи, становления закономерного и последовательного мышления и когнитивных способностей у детей. Их можно разделить на три основных типа: Устные — отличаются очень разнообразным назначением. С их помощью можно овладеть культурой и техникой чтения, изучить устный счет, научиться связно рассказывать, последовательно излагать информацию и.

Особенно важны упражнения при изучении родного и иностранных языков. С течением времени их сложность должна нарастать, соответствуя уровню школьников.

Письменные — в первую очередь к ним относятся диктанты, развивающие навыки стилистики, грамматики и орфографии, написание конспектов, сочинений, решения задач, письменные описания экспериментов и. Они лежат в основе обучения и призваны сформировать, развить и упрочить необходимые навыки и умения. Графические —работы по созданию чертежей, составлению разнообразных схем, графиков, карт, рисование альбомов и плакатов, зарисовки, выполняемые по ходу научно-практической работы или экскурсии и.

Как правило, они тесно связаны с письменными заданиями и помогают им решать точно такие же учебные задачи. Рисование и черчение способствует лучшему пониманию, осмыслению и запоминанию учебного материала, а также развивает навыки анализа и пространственного воображения.

Производственно-трудовые учебные упражнения иногда не включаются в общую классификацию. Они имеют целью показать учащимся, как правильно применять теоретические знания в реальной трудовой деятельности. Они весьма полезны для трудового воспитания учеников. Доказано, что знания с их помощью усваиваются гораздо лучше и быстрее прочих методов при условии, что учитель наблюдает, комментирует деятельность и организует ее периодическое повторение.

  • Методика работы учителя и деятельность учащихся на уроке
  • Виды, методы обучения и особенности традиционного обучения
  • Практические методы и приемы обучения в педагогике

В данном случае система- методов, приемов учителя направлена на установление взаимосвязи между объяснением и закреплением. Начиная объяснение нового материала с задания самостоятельно решить новый пример, учитель выявляет уровень подготовки разных учеников. Намечая в самом начале два пути в работе с новым материалом — через самостоятельное решение учащимися примера и путем введения наглядности,— учитель тем самым дает посильную работу и предельную нагрузку всему классу.

Один из учеников производит действие на наглядных пособиях.

деятельность ученика направленная на знакомство с

В дальнейшем это же действие повторяют и объясняют другие ученики. Методика работы учителя в этом случае направлена на установление связи между деятельностью отдельного учащегося и всего класса. Выведение правила сменяется упражнением в решении примеров, в умении применить правило при решении.

В.Сластенин, И.Исаев, Е.Шиянов

Несколько иначе строится методика работы, если на уроке дается. Способ, когда сложная задача решается постепенно, путем деления ее на простые задачи, называется синтетическим. В том же случае, когда решение начинается с подбора данных, необходимых для ответа на поставленный в задаче вопрос, учитель применяет аналитический прием.

Пчелко указывает, что такое деление способов решения является условным. На самом деле разбор задачи по своему существу представляет аналитико-синтетический процесс. Мастерство учителя заключается в умении сочетать анализ и синтез. На уроках, посвященных изучению мер, учитель при объяснении материала основное внимание уделяет сочетанию слова и образа.

Необходимо, чтобы за словами килограмм, литр, метр у детей были конкретные представления о величине этих мер. Объясняя меру литр, А. Афиногенова приносит на урок сосуд, вмещающий литр жидкости.

Внеурочная деятельность по ФГОС в основной школе (опыт работы МБОУ Кагальницкой СОШ № 1)

Учащиеся наливают в этот сосуд воду. Вода измеряется стаканами, переливается в литровую бутылку, в литровую банку. Учащиеся наблюдают сосуды разной формы, имеющие один и тот же объем. Учитель дает возможность ученикам подержать, посмотреть сосуды.

Учащиеся выливают шесть литров воды в ведро; они пытаются поднять это ведро. Знакомя учащихся с понятием литр, учитель стремится дать представление о его объеме независимо от формы сосуда, о его весе. При этом учитель закрепляет знания, вовлекает в работу всех учащихся. Таким образом, в зависимости от содержания учебной работы на уроках арифметики по-разному складывается методика работы учителя.

При объяснении решения примеров методика направлена на сочетание конкретного и абстрактного, при решении задач — на сочетание анализа и синтеза; при объяснении мер — на сочетание слова и образа.

Из этого вовсе не следует, что при организации анализа и синтеза не устанавливаются взаимосвязи между конкретным и абстрактным, что при взаимосвязи конкретного и абстрактного не устанавливаются взаимосвязи между анализом и синтезом. Мы говорим об основном логическом приеме, который избирает в том или ином случае учитель как прием, наилучшим образом раскрывающий содержание изучаемого материала, организующий мышление детей и соответствующий уровню их знаний.

деятельность ученика направленная на знакомство с

Положения, определяющие систему методов и приемов учителя на уроках чтения и арифметики, являются определяющими в организации работы учителя и на уроках письма. На уроке письма система методов учителя организует деятельность детей таким образом, что в результате они подводятся к пониманию орфографического правила. Во втором полугодии учитель использует знания учащихся об отдельных фактах в большинстве случаев для того, чтобы на основании их сделать обобщение в виде правила. В первом полугодии учитель вел детей чаще дедуктивным путем, он говорил: Опыт, накопленный в первом полугодии, позволяет теперь подводить детей к выведению усвоенных сведений об отдельных фактах.

Дети легко делают обобщения: В организации методики работы учителя на уроке письма при работе над фактами, правилами большое значение имеет установление различных взаимосвязей между индукцией и дедукцией.

Учитель ставит на уроке своей целью познакомить детей со словами, отвечающими на вопросы какой? На доске записаны словосочетания: Медведь большой Заяц маленький Тетрадь тонкая Книга толстая Ставя вопросы к каждому слову, учитель с самого начала показывает, на какой вопрос отвечают слова большой, маленький, тонкая, толстая. После этого учащиеся сами ставят к каждому слову вопросы и отвечают на. В результате анализа каждого из фактов становится возможным некоторое обобщение.

деятельность ученика направленная на знакомство с

Так с какими словами вы сегодня познакомились? Мы познакомились со словами, которые отвечают на вопросы какой? Дети читают слова и ставят к ним вопросы: В самом начале учитель сам ставит нужный вопрос к слову, предлагает детям повторить ту же работу.